Scenariusze ćwiczeń i zagadnienia do dyskusji

Scenariusze:

1. Sięgnij do książki A. Nalaskowskiego Przestrzenie i miejsca szkoły (Kraków 2002), którą przywołuje w swoim tekście K. Rubacha. Na podstawie jej treści spróbuj zilustrować etapy wyróżniane w obserwacji etnograficznej (orientacji w terenie, wyodrębniania elementów zogniskowanych, selektywny).
2. Wykorzystując podział na badania, w których wykorzystuje się ilościowe i jakościowe metody zbierania danych zaproponuj badania, w których mogą być wykorzystane metody: ilościowe, jakościowe, oba rodzaje metod. W tym ostatnim przypadku określ, jakie strategie łączenia badań jakościowych i ilościowych proponujesz zastosować.
3. Poszukaj wśród prac z zakresu pedagogiki takich, które byłyby raportami z badań, w których wykorzystano ilościowe metody zbierania danych (np. obserwację, ankietę, test). Zrekonstruuj zastosowany przez autorów tych raportów sposób postępowania badawczego, próbując ustalić, czy znalazły w nich zastosowanie wszystkie czynności, o których wspomina K. Rubacha na stronie 48 podręcznika.
4. Rozdział 2 zatytułowany jest „Metody zbierania danych w badaniach pedagogicznych”. Wykorzystując ustalenia K. Konarzewskiego, zawarte w jego książce Jak uprawiać badania oświatowe. Metodologia praktyczna (Warszawa 2000) spróbuj przyporządkować poszczególnym metodom zbierania danych metody ich analizy. Efekt swojej pracy przedstaw w tabeli.

Zagadnienia do dyskusji:

1. Jakie konsekwencje dla możliwości uprawiania badań naukowych w pedagogice wynikają z faktu, że dyscyplina ta należy do grupy nauk humanistycznych i społecznych?
2. Co to znaczy, że badacza można porównać do „majsterkowicza” lub „dziecka bawiącego się puzzlami”?
3. Jakie kryteria decydują o poprawności badań jakościowych?
4. Jakie czynniki zadecydowały o dominacji badań wykorzystujących ilościowe metody zbierania danych w polskiej pedagogice do lat 90. XX wieku?